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本帖最后由 小婷婷妈妈 于 2012-11-27 16:20 编辑
孩子在自己的世界中,压力一点儿都不小。他们在用自己稚嫩的能力应对那些我们看来“小儿科”的事情——这就像大国总统会觉着,你普通人为“明天去见一位难缠的客户,可这个月的业绩仍不达标”所感到的焦虑不值一提;而去跟其他强势国家的首脑谈判核制裁问题才值得忧心——是一个道理。
你在讲话发言的时候有没有人等着进行评判,而且是居高临下的那种?你要去一个陌生的环境,而你对这个环境没有任何直观经验,就像你第一次出国那样?你会被一个不太善意的人讥讽或欺负,而你每天又必须到那个地方去?别人给了你一个难题,要你完成,没有任何人帮助你,没有任何资料可参考,还有人不断催促你?……类似的压力,孩子每样都能体会到。
让我们首先来认识孩子的压力给他们造成的影响。
并不仅是孩子能表达出来的困境,才是压力。有些孩子只会有身心反应,尚不知“压力”本身为何物,这并不代表他们不曾感受并承受着。现代研究证实,成年抑郁与童年压力有着密切的关系。压力会引发大脑内生化物质紊乱,当发育未完善的大脑长期遭受此种紊乱时,一些情感类化学物质如去甲肾上腺素、多巴胺、5-羟色胺等,都会受到影响,进而导致大脑中的化学物质失衡,使情绪的调节基础遭受破坏。
孩子的压力如何被识别呢?
首先要感谢远在美国的鹃鹃姐姐给我提供的6-8年级心理发展教材Mind up,里面的一些阐述,开启了一些新的视角,让我忽然觉得理论与实践通气了。我发现,当孩子遭遇压力时,常常会有三种反应:对抗(反抗)、回避(逃离)、发呆:
第一种:性格刚烈的孩子可能在遇到压力时会更多地选择直接对抗——我应对不了,那么让我来表现“我跟你作对,我不服气你!”
第二种:性格柔软的孩子可能在遭遇压力时会更多选择回避——我应对不了,那么躲开好了;
第三种:还有的孩子面对压力直接发呆,不抗拒不回避,但无论如何不做反应,这也是种面对压力的自我保护机制。
这个时候我们要如何帮助孩子呢?
首先,最不应该做的就是责备。责备孩子不能应对压力,就像责备孩子会打哈欠、会被大而鲜艳的东西吸引是一样的无厘头——压力和害怕的体验离人类原始的生理反应最为接近。
我记得曾看过一部纪录片,讲人在遇到危险产生压力时,有三种本能反应:逃跑(flight)、投入战斗(fight)、呆住(freeze)。有血性和胆量的人会马上投入战斗,较弱势的人会立马逃跑,没经验的人可能会呆若木鸡。
这些本能反应会在危险发生的一瞬间产生,决定机体迅速采取哪种行动。这种反应是不经过大脑加工的,没有任何理性可言,完全是生物反应。Mind up里也讲到这一点。
决定这一点的大脑定位是一个被称为“杏仁核”的区域,杏仁核接受到的信息可以不传递给大脑皮层进行加工,而直接传给丘脑——这个被称为“爬行动物脑”(可见有多原始)的区域,由丘脑直接指挥行为反应。
这跟孩子遭遇压力有什么关联?也许您注意到了,“战斗”与“抗拒”、“逃跑”与“回避”、“呆住”与“发呆”是何其的相似,简直完全如出一辙。孩子跟成人相比,更接近“生物的人”,孩子保留更多的生物性反应。
所以,当孩子遭遇压力(压力也是种威胁)时、当孩子尚没有应对能力时,“本能”会跳出来指挥一切——要么与之战斗,要么转身逃跑,要么呆在原地。
既然这是种原始的生物反应,有什么值得指责的呢?
其次,给予孩子支持和鼓励。
这是能使孩子降低紧张程度的做法。就像忽然有个歹徒窜出来威胁你,你一定会战斗、逃跑或呆住;但是如果有个人跑出来跟你一起面对,我们的大脑皮层活动就会被初步激活,意识到“我不是一个人在战斗”,可以稍微动用一下理性,考虑考虑“战略、战术”什么的。这也是最能激起孩子高级情感体验的做法,不正是“社会人”显著区别于动物的所在吗?
最后,与孩子寻求解决压力的方案,带着孩子一起尝试。
这个时候,属于高等动物理性的大脑皮层就可以真正发挥作用了。不过孩子的学习是感性的学习,您需要记得,光讲道理的作用是微乎其微的,“去做”才是能解决、能学会的最佳通路。孩子在陌生环境有压力,多带孩子看一看、走一走,带孩子探索一下“未知的东西”(对孩子而言);孩子被同伴欺负、被抢玩具有压力,在家里做做情景模拟,鼓励孩子大声表达立场、斥责对方;孩子对评价有压力,可以与孩子一起练习互相评价(正负面),与孩子一起从更多角度思考并分享“评价的意义”;孩子对困难问题解决有压力,与孩子一起探索、一起查找信息,手把手共同尝试“解决”,或演示解决的过程给孩子看。
让我们帮助孩子像“社会人”一样应对压力,您会享受“帮助一颗心灵变强大,逐步脱离原始生物性束缚”的畅快体验!
情商老师教育文章.zip
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