“陷入困境”与“请求帮助”——薇薇姐姐课堂报道

小婷婷妈妈

老师写的一篇不错的文章来和大家分享一下哈        

       呈现在孩子们（3-7岁）眼前的是，一块黑色的披风和五颜六色的水果卡片。那块黑色的披风非常普通，就是一小块黑色的布，而水果卡片则有些不同，它们是有粘性的。

    孩子们虽然对这两件道具保持了足够多的兴趣和好奇，但他们显然对可以用它们做什么缺少预期。在这里，我们马上可以见到情景模拟和示范对孩子神奇的作用：

    薇薇姐姐扮演“小刺猬”当着所有孩子的面，把黑布披在身上滚向一堆水果卡片，又来回滚了两次，站起来把粘在身上的水果卡片一个个揭下来分享给大家。孩子们马上围过来拿起来水果卡片，“我要吃一个葡萄”、“我要吃一个苹果”，他们开始短暂的把水果卡片放在嘴巴模拟吃的动作。在孩子们自发的配合下，他们更深刻的参与了这个互动情景：原来是刺猬妈妈把水果运回来分给刺猬宝宝吃呢。于是在这里，情景模拟使得孩子们主动地参与互动，它的作用之一也正是激发孩子们亲身参与的动机。

    情景模拟和示范的另一个作用是，作为这个世界上“最好奇的观察者”，孩子们马上就知道，如果是自己该怎么做。他们早就看清了这个游戏该怎么玩并且跃跃欲试，离开坐的垫子试图接近道具，直到被薇薇姐姐提醒他成了一个“规则破坏者”，他们才回去重新坐好。最终，动机最强、举手最高的两个孩子获得了优先权。

    孩子们走上来，从薇薇姐姐手中接过黑布，看着地上堆着的水果卡片，它们马上就会被粘起来，似乎一切都在掌握之中。然而很快，孩子们遇到了这堂课的第一个麻烦：他们无法把面积很小的黑布系在身上。而且由于黑布的面积过小，使任何尝试自己去系的孩子都很快放弃了努力。孩子们尝试把黑布直接披在身上，小块黑布却毫不留情的马上滚落了。当孩子们意识到除了系在身上之外别无办法的时候，他们站在那里，眼睛四下观望，陷入无助与焦虑。而面对这样的情形，主辅营两位姐姐却保持了意外的沉默。于是，游戏被迫中止在这里。

    我们来设想一下此时在前面的两个孩子，他们的感受。他们作为“优先者”信心满满的来尝试这个游戏，此时却不得不承受一个“无助者”的压力。作为成人，此时我们应该马上会想到解决方案，即“找姐姐帮忙系一下”，真好，我们成人比孩子能更容易依据自己的处境想到解决方法。孩子们却从始至终都没有想到（这再正常不过），由于经验有限，他们往往需要比大人们花更长的时间帮助自己与世界更好的相处。

    不管怎样，两位“意外沉默”的姐姐看到了这样的一个事实：两个认知发展很好的孩子，在他们陷入困境的时候，他们不会主动的寻求帮助。但就如刚刚提到的那样，这再正常不过。基于环境的剥夺（大人们总是第一时间主动提供帮助）和儿童自身状况（害羞或不知道如何开口），如果他们真是非常擅长于此，反而很意外。然而，这种意外却是接受过情商训练的孩子可以带给我们的鼓舞与欣喜。

    姐姐们终于“打破沉默”，使用提问来引起孩子反思。薇薇姐姐问“你自己系不上，该怎么办呢？”，“可不可以请人帮助？请人帮助时候应该怎么说呢？”。孩子们很快意识到了这时候可以请人帮助以帮助他们摆脱“无助者”的身份，并且他们也很快学会了这样的情商表达：“你可以帮助我吗？下次你需要我也会帮助你的”。

    “你可以帮助我吗？下次你需要我也会帮助你的”。相信这样的话从一个孩子嘴里说出来，任何一个同伴或大人都不会试图拒绝。

     在接下来，我们再一次的看到孩子们表现出来的主动观察学习的能力，当第二组两个孩子上来从姐姐那里得到黑布的时候，他们已经可以主动用眼睛寻找到一个“目标成人”，并尝试开口说，“你可以帮助我吗？下次你需要我也会帮助你的”。

    下面环节依然有一些“麻烦”，比如孩子需要拿一个被放的很高的彩笔盒，需要把一个大桌子搬进活动室。孩子们不断的重复练习，正如上面说的那样，他们往往需要比大人花更长的时间帮助自己与世界更好的相处。

    我们会借用资源，孩子们也需要学习在必要的时候请求帮助。一些抱有“让孩子独立”观念的大人往往会忽略掉这一点，并且难以感受到孩子主动请求帮助的可贵，部分的原因是大人们难以理解孩子的“困境”。比如，大人会对孩子迷路了找人问路很赞赏（因为迷路对大人而言也是困境），而对孩子孩子总找你削铅笔则很恼火（大人们可能没有看见孩子自己削断很多次）。孩子们总是尽自己所能，从一个又一个的困境中脱身出来，成为更好的他自己。

（本文观点属于作者杨哥哥）

小婷婷妈妈

孩子在情商乐园上课后，老师所写的文章来和大家分享一下，希望可以帮到更多的家长。